INVENTARIO DE DESTREZAS ADAPTATIVAS (CALS)

L. E. Morreau, Robert H. Bruininks, Delfín Montero Centeno

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El Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS), es un instrumento de evaluación criterial de destrezas adaptativas relativas al cuidado de uno mismo, la independencia personal, y el funcionamiento adaptativo en el trabajo, el ocio, con los otros y la vida en general, que cubre un amplio espectro etario y de ámbitos humanos: educación, familia, servicios sociales y otros. Su objetivo es proveer de una evaluación precisa de las habilidades que requiere una persona (ya sea niño o adulto), para desenvolverse en forma independiente en la familia, casa, escuela, trabajo y comunidad.

El CALS, puede utilizarse a) como una herramienta de evaluación de destrezas adaptativas, para determinar las destrezas específicas que un individuo ha logrado dominar o necesita dominar en entornos significativos; b) como un recurso para la planificación de programas, sirviendo para determinar las necesidades a desarrollar y la determinación de objetivos en el Diseño de Programas de Aprendizajes Individualizados, c) para hacer seguimientos del progreso de los individuos en la consecución de dicha destrezas, y e) finalmente puede ser usado en conjunción con otros instrumentos, especialmente las Escalas de Conductas independientes (SIB) de Bruininks, Woodcock, Weatherman y Hills, 1984, y el Inventario para la Planificación de Servicios y la Programación Individual (ICAP) de  Bruininks, Woodcock, Weatherman y Hills, 1984; Montero 1993, 19996: así como con el ALSC: Currículum de Destrezas Adaptativas (Bruininks, Morreau, Gilman y Anderson, 1991), en donde cada ítem del CALS se trasforma en el ALSC en una unidad de enseñanza que determina objetivos de aprendizaje y niveles de rendimiento para considerar una destreza lograda.

El CALS contiene de manera detallada 814 destrezas, y está estructurado en cuatro áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de la Vida en el Hogar, Destrezas de la Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales, y dichas áreas están subdivididas en 24 módulos de destrezas especificas: donde cada modulo de destrezas incorpora  un amplio espectro de conductas, organizados en orden creciente de dificultad.

Su administración requiere recabar la información de una persona que conozca bien al sujeto evaluado, e ir registrando los datos según ciertas categorías: independiente, bien, la mayoría de las veces etc.… Es de fácil aplicación, y ha sido aplicado en sujetos con  y sin discapacidades.  

Descripción de Materiales:

El equipamiento está constituido por un Manual y un Cuestionario de Respuesta. El manual está compuesto de seis capítulos, que incluyen además de la Introducción, las diferentes alternativas de aplicación, la descripción de las áreas y los módulos de destrezas a evaluar,  la administración  del CALS, las tablas de análisis de datos, y elementos de planificación de programa de trabajo, ente otros.

El cuestionario es un cuadernillo de 32 páginas, que sumaria los ítems a medir y un modo de registro, más una Hoja de conversión de las Puntuaciones del ICAP, y tres páginas para la Planificación de Programas de trabajo.

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL BULLYING (INSEBULL)

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El Test Insebull es un instrumento diseñado por José Mª Avilés Martínez y Juan Antonio Elices Simón, y editado por CEPE, la editorial para las Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Su propósito general es permitir la evaluación de bullying, problemática bajo la cual se reúne una serie de expresiones de la violencia que se manifiestan en el campo de la escolaridad y que durante el último tiempo ha experimentado un significativo incremento en su prevalencia.

Teniendo en consideración la particularidad de las tensiones interpersonales que surgen entre el alumno y su grupo de pares, con los adultos y la comunidad, así como a los procesos de desarrollo individual, social y familiar, y a las diversas manifestaciones que ellos adoptan, el Insebull centra su evaluación en las conductas agresivas en el grupo de pares. La dimensión conductual explorada por este instrumento es considerada hoy en día un fenómeno masivo y diferenciado estudiado repetidamente en muchos países,  y su indagación se orienta no solo a la creación de recursos e instrumentos para el diagnóstico y evaluación de su ocurrencia, sino también desarrollar la prevención, educación e intervención secundaria de dicha problemática.

En tal sentido, el Insebull –Guía y CD- es un cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales, que registra la percepción que los escolares tienen sobre la incidencia y consecuencia del Bullying en la convivencia escolar, permitiendo mediante una aplicación informática la generación de un autoinforme de 36 ítemes y un socio-grama del maltrato. Este autoinforme recoge información, con el fin de evaluar qué, cómo y por qué se produce el maltrato entre iguales, y así orientar la intervención y ampliar el compromiso y protagonismo de quienes deben implicarse en las soluciones. También se consideran los datos que aportan las personas que no participan directamente en los episodios de agresión (iguales y adultos), pero que saben de ellos o los contemplan, pues en ellos recaerá después una parte importante de las tareas de intervención grupal y educativa.

El cuestionario proporciona además una ventaja extra como es, la neutralización de los códigos de silencio -tan propios y habituales del bullying- que llevan a que los miembros participantes o que saben de él, lo oculten o se auto marginen. La prueba permite un acceso directo y fácil a lo que sucede con precisión y claridad.  Usada junto al socio-grama de Moreno la prueba alcanza una gran potencia a la hora de evaluar dinámicas grupales, organización de sistemas de grupos, y la función de la violencia como mecanismo de regulación interna.

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TEST DE ATENCIÓN SELECTIVA (D-2)

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Es esta una prueba cuya versión original data de 1962, contando ya con nueve ediciones luego de 40 años de uso efectivo. Publicada inicialmente en inglés y alemán,  hoy también es editada en checo y desde el año 2002 cuenta con versión en español. Su objetivo es medir la velocidad de procesamiento, atención selectiva y concentración mental.

El instrumento propiamente tal consiste en la selección de una alternativa predeterminada dentro de un conjunto de estímulos entregados al sujeto. Para responder, el examinado obligadamente debe recorrer cada una de las alternativas y discriminar de entre los estímulos el solicitado por el examinador.

Para su corrección se puntúa por la existencia de error, mismo que es categorizado de acuerdo a dos clasificaciones: errores de omisión y de comisión. Estas puntuaciones son complementadas con la indicación del total de respuestas y el total de aciertos para obtener una serie de indicadores respecto a: Nivel de efectividad del sujeto, su nivel de concentración y su grado de estabilidad y consistencia en el tiempo.

Desarrollada originalmente para evaluar aptitudes de conducción, hoy se la utiliza preferentemente para la evaluación de la atención visual en sectores de transporte, psicología clínica, educacional y deportiva.

Aunque el instrumento cuenta con numerosos estudios de investigación en Alemania y otros países de Europa de habla inglesa, se ha visto cuestionada su adaptación en la población española. Entre las críticas esgrimidas se encuentran algunas de tipo metodológico, en su forma y en su fondo y otras de tipo teórico. Entre las primeras se plantea la diferencia en el límite inferior de edad de aplicación, siendo de 9 años en las restantes versiones y de 8 en la versión española, se han encontrado diferencias contradictorias en las tablas de baremación en cuanto a la población muestral y se ha cuestionado su metodología en la valoración de la capacidad de atención basado sólo en la consideración del total de respuestas menos las omisiones y errores.

Como críticas teóricas y de fondo, se argumenta que la prueba tendría requisitos muy dispares según la edad y que no se ha cuidado pertinentemente la equivalencia por edad en la tarea, pero sobre todo se le cuestiona que no muestre el sustento teórico y conceptual que la da forma a la prueba y a la tarea o cual sería el modelo de atención en el que los autores se basan. Esto último sugiere para algunos la cautela en la utilización de la prueba en cuadros como DAH (Déficit atencional hiperactivo) o con problemas de motricidad y otros que de antemano señalan una baja utilidad en la población infantil. Nos parece de rigor señalar estos aspectos señalando además que no se cuentan con otros antecedentes sobre estudios de validación y comportamiento de esta prueba en otros países hispanoparlantes.

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ITPA, TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS

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Chile es un país privilegiado en instrumentos para la evaluación psicolingüística, consecuencia de grupos de profesionales serios que tanto en Santiago como Concepción han dado forma a un conjunto de instrumentos muy útiles para la evaluación del desarrollo y las disfunciones fonoaudiológicas en nuestro medio; así es como en la actualidad los profesionales del área cuentan cuenta con las pruebas llamadas Teprosif-R; el Tevi-R, el Tecal, la prueba de Toronto o el Carrow. Junto a ello también es común asociar la prueba ITPA, test de Illinois para aptitudes psicolinguisticas, que es a nivel mundial es una de los instrumentos más prestigiosos utilizados para la evaluación de los problemas del lenguaje, con reactivos y baremos actualizados, y que conservan las propiedades y enfoque original del ITPA.

La prueba diseñada por Samuel A. Kirk, James J.McCarthy, Winifred D. Kirk, es un instrumento de evaluación de las funciones psicolingüística implicadas en el proceso de comunicación, y consecuentemente una herramienta para la detección  de trastornos de aprendizajes. Su principal objetivo es detectar aquellas posibles deficiencias o dificultades en el proceso de comunicación (ya sea en la percepción, la interpretación o la transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar.

También de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que puedan servir de apoyo a un programa de recuperación, y en la actualidad se ha incluido una nueva versión con reactivos completamente actualizados.

La prueba consta de 12 subtest, los correspondientes al Nivel representativo: Proceso Receptivo: Comprensión auditiva y Comprensión visual; al Proceso de Organización: Asociación auditiva y Asociación visual, y al Proceso de Expresión: Expresión verbal y Expresión motora; y otros subtest correspondiente al llamado Nivel Automático: Pruebas de Integración o Cierre: Integración gramatical, Integración visual, Integración Auditiva, (test complementario) y Reunión de sonidos (test complementario), y Pruebas de memoria Secuencial: Memoria secuencial auditiva y Memoria secuencial vasomotora.

Si bien el test viene con una tipificación basada en una amplia muestra representativa de la población española, en esta versión castellana el ITPA ha basado sus normas de aplicación en los siguientes países: Chile, Colombia, México, Perú y Puerto Rico. En Chile ha participado en la administración de la prueba, la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Santiago:

Descripción de Materiales.

Manual de aplicación y corrección, Cuaderno de anotación: registro de datos personales, respuestas del sujeto y anotaciones de la conducta del sujeto durante la aplicación. Cuadernillos ilustrativos 1, 2 y 3. Plantilla de corrección: para la prueba de integración visual (dos). Lápices, cronómetro, hojas, goma.

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